Lesekonzept

In zahlreichen Familien der GGS Don Bosco spielt die Schriftsprache eine eher untergeordnete Rolle; Bücher und Zeitschriften gehören nicht selbstverständlich zum festen Bestandteil im familiären Alltag. Die gezielte Förderung der Lesekompetenz ist daher ein erklärtes Ziel an unserer Schule. Die Kinder sollen erfahren, dass Lesen und Schreiben vielfältige Möglichkeiten zur individuellen Selbstwerdung bieten. Das Lesen soll die Kinder durch ihr ganzes Leben als eine Tätigkeit begleiten, die ihre Welt erweitert, Freude macht, grundlegend für jede Form des selbstbestimmten Lernens ist und zur Teilnahme am gesellschaftlichen Leben befähigt.

Lesekompetenzstufen [Bearbeiten]

Im Lesekonzept der GGS Don Bosco versuchen wir die verschiedenen Kompetenzstufen im Leseprozess zu beachten, indem differenzierte Lesemöglichkeiten und Motivationen geschaffen werden. Die konkrete Umsetzung erfolgt imSchulinternes_Curriculum.

Kompetenzstufen im Lesen

Kompetenzstufe I: Oberflächliches Verständnis einfacher Texte

Schüler und Schülerinnen, die über Kompetenzstufe I nicht hinauskommen, können mit einfachen Texten umgehen, die ihnen in Inhalt und Form vertraut sind. Die zur Bewältigung der Leseaufgabe notwendige Information im Text muss deutlich erkennbar sein, und der Text darf nur wenig konkurrierende Elemente enthalten, die von der relevanten Information ablenken könnten. Es können nur offensichtliche Verbindungen zwischen dem Gelesenen und allgemein bekanntem Alltagswissen hergestellt werden. Kompetenzstufe I bezeichnet mithin lediglich elementare Lesefähigkeiten.

Kompetenzstufe II: Herstellen einfacher Verknüpfungen

Schülerinnen und Schüler, die Kompetenzstufe II erreichen, sind in der Lage einfache Verknüpfungen zwischen verschiedenen Teilen eines Textes herzustellen und mit einer begrenzten Anzahl von konkurrierenden Informationen umzugehen. Sie verfügen auch über die Fähigkeit, die Bedeutung einzelner Elemente durch einfache Schlussfolgerungen zu schließen. Auf dieser Grundlage kann der Hauptgedanke eines im Hinblick auf Inhalt und Form relativ vertrauten Textes identifiziert und ein grobes Verständnis des Textes entwickelt werden. Die gelesenen Informationen können mit Alltagswissen in Beziehung gesetzt und unter Bezugnahme auf persönliche Erfahrungenund Einstellungen beurteilt werden.

Kompetenzstufe III: Integration von Textelementen und Schlussfolgerungen

Schülerinnen und Schüler, deren Leistungen der Kompetenzstufe III entsprechen, sind in der Lage, verschiedene Teile des Textes zu integrieren, auch wenn die einzubeziehende Information wenig offensichtlich ist, mehrere Kriterien zu erfüllen hat und ihre Bedeutung teilweise indirekt erschlossen werden muss. Die Schülerinnen und Schüler können mit relativ auffälligen konkurrierenden Informationen umgehen. Sie sind in der Lage, ein genaues Verständnis von Texten mittleren Komplexitätsgrades zu entwickeln und spezifisches Wissen gezielt zu nutzen, um das Gelesene auf dieser Grundlage zu beurteilen.

Kompetenzstufe IV: Detailliertes Verständnis komplexer Texte

Schülerinnen und Schüler, die Kompetenzstufe IV erreicht haben, können mit Texten umgehen, die ihnen im Hinblick auf Inhalt und Form relativ unvertraut sind. Sie sind in der Lage, eingebettete Informationen zu nutzen und sie den Anforderungen der Aufgabe entsprechend zu organisieren. Potenzielle Hürden wie Mehrdeutigkeiten, Sprachnuancen oder den eigenen Erwartungen widersprechende Elemente können diese Schülerinnen und Schüler weitgehend bewältigen. Sie sind in der Lage, ein genaues Verständnis komplexer, relativ langer Texte zu erreichen und diese unter Rückgriff auf externes Wissen zu beurteilen.

Kompetenzstufe V: Flexible Nutzung unvertrauter, komplexer Texte

Bei Schülerinnen und Schülern, die sich auf Kompetenzstufe V befinden, handelt es sich um Expertenleser, die auch komplexe, unvertraute und lange Texte für verschiedene Zwecke flexibel nutzen können. Sie sind in der Lage, solche Texte vollständig und detailliert zu verstehen. Dieses Verständnis schließt auch Elemente ein,die außerhalb des Hauptteil des Textes liegen und in starkem Widerspruch zu den eigenen Erwartungen stehen. Die Bedeutung feiner sprachlicher Nuancen wird angemessen interpretiert. Diese Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, das Gelesene in ihr Vorwissen aus verschiedenen Bereichen einzubetten und den Text auf dieser Grundlage kritisch zu bewerten.

Quelle: Aus: Artelt, Cordula/ Schneider, Wolfgang/ Schiefele, Ulrich (2002): Ländervergleich zur Lesekompetenz. In: Baumert, Jürgen/ Artelt, Cordula/ Klieme, Eckhard/Neubrand, Michael/ Prenzel, Manfred/Schiefele, Ulrich/ Schneider, Wolfgang/ Tillmann, Klaus-Jürgen/ Weiß, Manfred (Hrsg.): PISA 2000 – Die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich. Opladen: Leske + Budrich, S. 60f.)

Erstlesen [Bearbeiten]

Methoden

optische und akustische Analyse
Anlauttabelle
Laut-BuchstabenKorellation
Lesen durch Schreiben
Lesenstrategien anbahnen
Vermittlung der Schreib- und Leserichtung

Elemente des Unterricht

Handzeichen
Lautdiskriminierung
Silbenübungen
musikalisch begleitete Übungen
Bild-Wort-Zuordnungen
Computer gestützte Übungsformen
laut/leise Lesen
Blitzlesen
Pilotsprache
Lesespiele

Vorlesen
Lesenacht
Leseecke
Bücherkisten
Bücherei & Antolin
Lesezeiten
Lesetagebücher
Autorenlesungen
Theaterbesuche bzw. Aufführungen in der Schule
Projekttische mit Büchern der Kinder
Geschichten zum Weitermalen

Medien/ Material

Lese-Malblätter
fächerübergreifendes Material •
Wort-Bildkarten
Lautkartei nach So
Materialien / Medien
mmer-Stumpenhorst
Lesehefte Jandorfverlag
differenzierte Lesetexte unterschiedlicher Gattungen je nach Leseniveau
Lesekisten mit differenziertem Material

Diagnose

Lehrgangsbezogene Diagnoseblätter
Lese-Malblätter
freie Schülertexte
Stolperwörter Test (Menzel)

Weiterführendes Lesen [Bearbeiten]

Methoden

Arbeit mit dem Wörterbuch
Ganzschriften
Lesestrategien festigen und weiterentwickeln
kreativer Umgang mit Texten
Gedichte lernen und gestalten

Elemente des Unterricht

Gedichte vortragen
Computer gestützte Übungsformen
Buchvorstellungen
fächerübergreifende Projekte
Übungen zum sinnentnehmenden Lesen
Informationen aus Texten entnehmen und verarbeiten
Stilllesen
Texte vorspielen und gestalten
Lesen mit verteilten Rollen

Theaterspielen
Ausstellungswände gestalten und präsentieren
Präsentation von eigenen Geschichten
Referate
Vorlesewettbewerbe
Lesetagebücher
Autorenlesungen
Schülerzeitung
Klassenzeitung
Leseausweis / Antolin

Materialien/ Medien

Ganzschriften
Lesebuchtexte
Sprachbuchtexte
Textgattungen (Märchen,Fabeln, Sagen, Anekdoten,Lügengeschichten, usw.)
Sachtexte und Sachbücher
Stolpersätze
Gedichtbände
Rezepte, Gebrauchsanweisungen,
Lesekisten
Klassenbriefkaste

Diagnose

Antolin
freie Texte
Lernkontrollen
Vergleichsarbeiten /Vera
Bild-Satzzuordnung
verschiedene Aufgaben zum sinnentnehmenden Lesen

Lesemotivation [Bearbeiten]

Klassenbücherei

Die Klassen verfügen über eine Klassenbücherei, mit schuleigenen Büchern.

Leseecke

In den Klassen befindet sich eine geeigneter Rückzugsort, um in Rufe lesen zu können.

Freie Lesezeit

In allen Klassen finden regelmäßig Lesezeiten statt, in der die Kinder still und ungestört lesen können.In den freien Lesezeiten vertiefen sich die& Kinder individuell in die Bücher ihrer persönlichen Wahl. Sie lesen nach ihren Interessen und ihrem Tempo den Lesestoff, den sie sich ausgesucht haben. Die Aufgabe der Lehrkraft ist dabei Vertrauen in die Fähigkeit der Kinder zum selbstbestimmten und eigenverantwortlichen Lernen zu haben. Nach Ulrich Hecker sind "freie Lesezeiten und offene Buchangebote Kernstücke eines (lese-) fördernden Unterrichts: Schülerinnen und Schüler werden eher mit Büchern umgehen wollen, wenn sie bei der Auswahl mitsprechen können"2.

Antolin /Ständige Lektüre eines Buches

Alle Kinder sind aufgefordert, ständig in einem Buch zu lesen. Die Kinder entscheiden selbst welches Buch sie lesen, wann sie dieses lesen (zu Hause und/oder in den freien Lesezeiten) und wie viele Bücher sie insgesamt lesen.

Zur Förderung der Kinder auf ihrem Weg zum eigenständigen Lesen und in der Entwicklung der eigenen Leseidentität nimmt die GGS Don Bosco am Online-Portal zur Leseförderung "ANTOLIN" teil.

Buchvorstellungen

In den Klassen werden Buchvorstellungen und -empfehlungen durchgeführt. "Buchpräsentationen und -empfehlungen der Kinder sowie die Vorstellung eigener Arbeiten sind ebenfalls von Anfang an Bestandteil eines solchen leseförderlichen Unterrichts.Mindestens eine Buchpräsentation am Ende am Ende der Grundschulzeit ist geplant. Mehr dazu im Schulinternes_Curriculum zum Fach Deutsch.

Vorlesen

Durch regelmäßiges Vorlesen im Unterricht wird die Lesefertigkeit der Schülerinnen und Schüler deutlich verbessert. Darüber hinaus steigern sich Motivation und Konzentrationsfähigkeit und die Atmosphäre in der Klasse wird besser. Es finden Vorlesetage von BUchautoren an unserer Schule statt.

Lesenächte

Bei einer Lesenacht verbringt eine Klasse bzw. verbringen mehrere Klassen gemeinsam eine Nacht in der Schule, in der das Lesen im Mittelpunkt steht. Der Begriff Lesenacht wird hier als eine Methode der Lesemotivation verwendet, die die beteiligten Schulklassen im Klassenzimmer gezielt und bewusst mit einem breiten Angebot an Büchern konfrontiert. Das Ziel ist ein freies, selbstständiges, selbstverantwortliches Lesen. Durch die Lesenächte sollen die Schülerinnen und Schüler das Erlebnis des nicht durch Zeitvorgaben und vielfältige Ablenkungen beschränkten Lesens ermöglicht werden.

Klassenlektüre

Neben der freien Lesezeit und somit der individuellen Auswahl von Lesestoff wählt jede Klasse ein Buch zur gemeinsamen Lektüre. Welche Klassenlektüren gelesen werden steht im schulinternen Curriculum zum Fach Deutsch.

Themen -Büchertische

In Zusammenarbeit mit der Stadtbibliothek stellen die Kolleginnen der GGS DOn Bosco Bücher zu einem bestimmten Thema zusammen, welches zum Beispiel gerade im Unterricht des Fächerverbundes Mensch, Natur und Kultur bearbeitet wird.

Autorenlesungen

Autorenlesungen oder Autorenbegegnungen stellen einen wichtigen Bestandteil von schulischer Lesekultur und Leseförderung dar, denn sie holen „mehr Literatur anders in die Schule“. Zuletzt hat an der Schule der Kinderbuchautor Armin Pongs gelesesn.

Bibliotheksführungen und -besuche

Zusammenstellung von Bücherkisten zu bestimmten Themen, Kindertheater sowie Lesungen gehören neben vielem mehr ebenfalls zum breiten Angebot der Stadtbibiliothek in Köln Porz, die von den Grundschulen regelmäßig genutzt werden.

Lesetrategien [Bearbeiten]

Folgende Lesestrategien sollen an der GGS Don Bosco vermittelt werden. Wie verstehen Lesestrategien als Schlüsselkompetenzen für das weiter Leben der Kinder. Die hier formulierten Strategien sind in unserem Schulinternen_Currciulum mit Unterrichtsinhalten & Fächern verbunden.

<pdf height="600" width="1000">File:SP Lesesstrategien.pdf</pdf>

Material [Bearbeiten]

Kategorien [Bearbeiten]

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Unterstützungsportal [Bearbeiten]

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