Arbeitsplan - Wiederholung - schriftliche und halbschriftliche Rechenverfahren (M 4)
Arbeitsplan
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Lernziele / Methoden/ Material
OUTPUTSTEUERUNG: Ziel& Kompetenz (In Arbeitsplänen) führen zu→ Thema & Material ∕ (Früher: INPUTSTEUERUNG: Thema& Material (in Stoffverteilunsgplänen) → Fähigkeiten& Kenntnisse)
Inklusive Entwicklungsbereiche: KS Kommunikation und Sprache – MW Motorik und Wahrnehmung – ES Emotion und soziales Handeln – DL Denken und Lernstrategien
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Themen
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Methoden/
Sozialformen |
Material
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Ziele/ Kompetenzerweiterung (inhaltsbezogen)
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Kompetenzen (prozessbezogen)
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1. |
Halbschriftliche Addition |
Kreis EA |
Legematerial: Hundertertafel, Zehnerstangen und Einerwürfel. Mathebuch S. 38, 42 Übungsheft S. 22, 26 AB Nr. A-F |
Die Schüler lösen halbschriftlich Additonsaufgaben unter Ausnutzung der Zerlegungsstrategien. |
Die Schülerinnen und Schüler übertragen eine Darstellung in eine andere. Sie überprüfen Ergebnisse auf ihre Angemessenheit, vergleichen und bewerten verschiedene Lösungswege. |
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2. |
Schriftliche Addition |
EA |
Mathebuch S. 54-57, Arbeitsheft S. 33-36 AB Nr. 1-11 AB G - L |
Die Schüler führen das Verfahren der schriftlichen Addition ohne und mit Übertrag sicher aus. Die Schüler lernen die Fachbegriffe zur schriftlichen Addition, z. B. Summe, Summand, Übertrag,…kennen |
Die Schülerinnen und Schülern erläutern die schriftlichen Rechenverfahren der Addition mit mehreren Summanden mit und ohne Übertrag, indem sie die Rechenschritte am Beispiel in nachvollziehbarer Weise beschreiben. Die Schüler führen die schriftliche Addition sicher aus. |
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3. |
„Wie treffen wir die 1000“ –
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EA, PA |
Ziffernkarten 0-9 (laminiert), Stellentafel (laminiert), Übertragsziffern (laminiert), Aufgabenkarte AB 12 – 21, Tippkarten für die Mathe-Konferenz AB 22 –25, Lernbericht AB 26 - 27 |
Die Kinder setzen sich mit der Aufgabenstellung auseinander, mit zwei dreistelligen Summanden möglichst kleine/möglichst große Summen zu erreichen und führen eine Mathe-Konferenz durch. |
Die Kinder erkennen, dass die Größe der Summe abhängig von der Anordnung der Größe der Ziffern in den verschiedenen Stellenwerten ist |
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4. |
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EA, PA |
s.o. AB 28 - 30 |
Die Kinder erkennen, dass die Summe der Ziffern in der Einerstelle zehn ergeben muss, in der Hunderter- und Zehnerstelle wegen des entstehenden Übertrags aber nur neun. Zudem erkennen sie, dass sich durch Vertauschen weitere Lösungen finden lassen. Die Kinder führen eine Mathekonferenz durch. |
Die Kinder entwickeln Lösungswege und Problemlösestrategien zur geschickten Ermittlung von Aufgaben mit der Summe 1000 durch das Nutzen, Variieren und Orden von gewonnenen Aufgabendaten. |
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5. |
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EA, PA |
s.o. |
Die Kinder erfinden leichte und schwierige Aufgaben zu gleichen bzw. ähnlichen Aufgabenstellungen wie zuvor z. B. andere Zielzahlen auswählen; Anzahl der Ziffernkarten einschränken oder erhöhen: 0 als zusätzliche Ziffer, mehrfache Nutzung gleicher Ziffernkarten; drei - statt bisher zwei - dreistellige Summanden addieren; zwei vierstellige Summanden addieren…. |
Die Kinder erarbeiten selbstständig und kreativ mit den bekannten und vorgegebenen Zifferkarten. |
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Ziele /Themen |
Methoden |
Material |
Kompetenzen |
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1. |
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2. |
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3. |
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4. |
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5. |
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