Kompetenzen (fachbezogen und übergreifend)

→ Oben auf "Bearbeiten" klicken, um den Text zu bearbeiten. Dann das Textfeld vergrößern.

boys-g6d7462f79_640%20%281%29.jpg

Welche Kompetenzen sollen die Kinder erwerben?

Welche inhaltsbezogenen Kompetenzen sollen die Kinder erwerben & erweitern?

Mathematik:

Die Schüler/innen orientieren sich im Zahlenraum bis 10 durch abzählen.
Die Schüler/innen wechseln zwischen verschiedenen Darstellungsformen (mit Material, bildlich, symbolisch und sprachlich).

Andere Fächer:

Welche prozessbezogenen Kompetenzen sollen die Kinder erwerben & erweitern?

Die nachfolgend angekreuzten Kompetenzen werden in dieser Unterrichtseinheit erworben:

Prozessbezogene Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Problemlösen
Die Schülerinnen und Schüler
☐	benennen die relevanten Informationen von Aufgabenstellungen mit eigenen Worten.
☐	stellen Fragen zu den Aufgabenstellungen und nutzen Vorerfahrungen zum Verständnis der Aufgabenstellungen.
☐	wählen für die Bearbeitung von Aufgabenstellungen geeignete Werkzeuge und (digitale) Hilfsmittel aus.
☐	entwickeln Ideen für mögliche Vorgehensweisen und gehen dabei sukzessiv strukturiert (auch algorithmisch) vor.
☐	verwenden Hilfsmittel, Strategien und Forscherfragen zur Problemlösung.
☐	bearbeiten Aufgabenstellungen eigenständig und im Austausch mit anderen.
☐	überprüfen Ergebnisse auf Plausibilität, um ggf. Fehler finden und korrigieren zu können.
☐	übertragen Zusammenhänge auf ähnliche Sachverhalte und eigene Aufgabenstellungen, u. a. durch Variation oder Fortsetzung von gegebenen Aufgaben.
☐	beschreiben, vergleichen und bewerten verschiedene Vorgehensweisen im Hinblick auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
Modellieren
Die Schülerinnen und Schüler
☐	entnehmen realen oder simulierten Sachsituationen die für die Bearbeitung relevanten Informationen.
☐	artikulieren im Rahmen von realen oder simulierten Sachsituationen eigene Fragestellungen (u. a. in Form von Rechengeschichten, Gleichungen, Tabellen oder Zeichnungen).
☐	verarbeiten gewonnene relevante Informationen durch Zählen, Messen, Schätzen, Recherchieren mit (digitalen) Medien.
☐	übersetzen Aufgabenstellungen aus realen oder simulierten Sachsituationen in ein mathematisches Modell.
☐	nutzen geeignete Darstellungen (u. a. Term, Tabelle, Skizze, Diagramm) auch unter Verwendung digitaler Mathematikwerkzeuge.
☐	lösen die Aufgabenstellungen mithilfe eines Modells.
☐	setzen das Ergebnis wieder zur realen oder simulierten Sachsituation in Beziehung und interpretieren sie als Antwort auf die Aufgabenstellung.
☐	prüfen die Ergebnisse auf Plausibilität und modifizieren ggf. ihre Vorgehensweise.
☐	finden zu vorgegebenen mathematischen Modellen passende Problemstellungen.
Kommunizieren
Die Schülerinnen und Schüler
☐	beschreiben Beziehungen und Gesetzmäßigkeiten anhand von Beispielen.
☐	erläutern eigene Vorgehensweisen und Ideen verständlich.
☐	benennen Kriterien guter Beschreibungen und wenden diese an.
☐	halten ihre Arbeitsergebnisse, Vorgehensweisen und Lernerfahrungen fest.
☐	präsentieren Lösungswege, Ideen und Ergebnisse mithilfe geeigneter Darstellungsformen und (digitaler) Medien.
☐	verwenden bei der Darstellung mathematischer Sachverhalte geeignete Begriffe der Unterrichtssprache und der Fachsprache, mathematische Zeichen und Konventionen.
☐	stellen Lösungswege, Ideen und Ergebnisse für andere nachvollziehbar dar (u. a. im Rahmen von Mathekonferenzen).
☐	bearbeiten Aufgabenstellungen gemeinsam und halten sich dabei an getroffene Verabredungen bzw. Regeln.
☐	setzen eigene und fremde Standpunkte in Beziehung.
Argumentieren
Die Schülerinnen und Schüler
☐	stellen Vermutungen über mathematische (auch algorithmische) Muster und Strukturen an.
☐	benennen Beispiele für vermutete Zusammenhänge.
☐	vergleichen Aufgabendaten im Hinblick auf Zusammenhänge, Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
☐	bestätigen oder widerlegen ihre Vermutungen anhand von Beispielen.
☐	erklären allgemeine Überlegungen in Bezug auf Beziehungen und Gesetzmäßigkeiten anhand von Beispielen.
☐	begründen ihre Vorgehensweisen nachvollziehbar.
☐	hinterfragen eigene und fremde Vermutungen oder Aussagen.
☐	geben Begründungen anderer wieder.
☐	beurteilen die Nachvollziehbarkeit der Begründungen anderer.
Darstellen
Die Schülerinnen und Schüler
☐	setzen erarbeitete mathematische Zeichen, Tabellen, Diagramme sachgerecht ein.
☐	setzen die Strukturen von Darstellungen ein (u. a. Kraft der 5, Kraft der 10, Darstellung von Kernaufgaben).
☐	erklären die Bedeutung von Darstellungen und setzen diese in der abgesprochenen Weise ein.
☐	setzen (eigene) analoge und digitale Darstellungen für das Bearbeiten von Aufgabenstellungen ein.
☐	setzen (eigene) analoge und digitale Darstellungen ein zur übersichtlichen Präsentation von Informationen.
☐	setzen (eigene) analoge und digitale Darstellungen ein zur Verdeutlichung von mathematischen Beziehungen.
☐	übertragen eine Darstellung in eine andere Darstellung derselben Darstellungsform.
☐	übertragen eine Darstellung in eine andere Darstellung einer anderen Darstellungsform.
☐	vergleichen und bewerten Darstellungen.

Mit WordToHTML.net in HTML umgewandelt